多渠道多角度鼓励学生
整体提高小组实验能力
干海涛

摘　要　本文从分析实验训练的特点、难点出发，阐述了在教学中鼓励学生的重要性，结合自己的教学实践，探讨了提出了多渠道、多角度鼓励学生，如何把握度，从整体上提高物理竞赛小组的能力。
关键词　物理竞赛实验 鼓励 多渠道

　　在我校数学学科获得一枚又一枚金银牌时，有人说这个学校只有抽象思维的数学行，别的一定不行。说这话的人是内行，因为物理奥赛选手的培养，需要有先进和完备的实验仪器配合，需要同大学物理专业的学生一样进行实验训练，并在一特定范围内更强调独立设计实验方案的能力。本文就如何激发和勉励学生克服困难，怎样整体提高实验能力方面，谈谈我的认识和实践。

一、实验训练对学生来说难度大

　　首先是竞赛实验本身要求高

　　从内容上看，它包含高中物理到大学普通物理的力学、热学、电磁学、光学等几方面的知识点（我做了一个统计）；从它需要的相关知识来看，既要掌握丰富的物理知识，又要掌握数学微积分知识，还要掌握实验的一些基本知识，如有效数字、误差分析、数据处理、绘图作图、写实验报告等；从它对学生操作实验仪器的能力来看，既要求学生能够熟练使用常用仪器，规范的操作，正确的则量、读数，还要求学生能看懂仪器说明书使用一些不常见的仪器；从它要求的设计实验能力来看，要根据所给器材联想到正确原理再结合实验误差判断设计方案的可行性，从它给学生的每个实验的时间来看，在或30分钟到或一个半小时的时间内，要完成实验设计、仪器调试、测量、数据采集、处理数据、完成实验等。

　　其次是训练时间有限

　　作为一名高中学生，他们的首要任务是学好各门功课，顺利的通过高考，为进入大学打下坚实的基础，并且物理竞赛选找选手的时候还需要加试其他文化课，利用课余时间物理理论知识还需要扩展知识面，所以物理小组实验的时间就不可能很宽裕，而就要在这较短的时间里，要迅速掌握实验的基本理论知识和较高的操作能力和设计能力，而他们一般都处在高一或高二年级，还有较多农村中学的学生根本就没有做个学生实验。面对这些参差不齐的学生，可用一句话概括：实验知识和实验能力尚处于空白状态。举个例子有两：1、有个学生拿万用表的欧姆档去测电池的内阻，然后对我过来说2、给他一把常用的毫米刻度尺测一个小物块的长度，他也会出错——因为他没有有效识字和误差的实验基本知识。
　　这些学生面对实验大致有三种症状：1、不动手——并不是他不想或不愿动手，而是不会。2、慢慢做——带着新奇、怀着“探险”的心理，即对实验方法陌生，又不熟悉实验仪器，可以从晚上6：30到晚上10：00共三个半小时，还有可能没做完。3、常出错——有可能方法错，有可能操作出错，有可能测量读数错，还有可能损坏仪器。

　　如果这时候不揣摩学生的心理，不鼓励学生，就不能调动学生的积极性，从而是学生产生畏惧心理，从而不利于学生创造性思维的培养，也就不能提高学生的实验能力。

二、所谓鼓励，就是激发和鼓励

　　教育家罗森塔尔在美国旧金山奥克学校做过一项实验，实验结果认为：老师对学生的期望值高，学生对自己的期望值高，学生日后的成就就大。这种期望值与成就大小之间相互依存、彼此促进的关系被称之为罗森塔尔效应。每个学生的聪明、智慧和天赋各不相同，都有可能学到这种或那种本领，取得某些成绩，要把某些学生看作是有独特价值和无限潜能的，我们甚至到现在还能清晰的记得我们老师鼓励的话语。有人说，鼓励具有强大的内驱力，是镶嵌在心灵上的一个用之不竭的“核反应堆”。鼓励是对学生加油的成长、充电，使学生有一股使不完的劲，其作用是不可低估的。

三、我的教学实践是多渠道多角度鼓励学生

　　多渠道

　　1、实验训练开始时，鼓励他们取得一点点的进步，提醒他们注意到这一个学习的长进，给他们树立一个万事开头难的认识，但只要自己认真的去学习、去做就能取得一些进步。如以往只见到过一些画的电阻箱，现在真切看到了，并且还弄懂了它为什么还有四个接线柱，不同的取值范围有不同的接法；它虽然很精密，但还存在仪器公差，并且可以用具体的公式把公差计算出来。

　　2、实验训练过程中，坚持要求学生书写实验报告，坚持批改，并选择两类张贴在竞赛实验室专栏内，一类有三种情况，实验方法非常独到或数据处理较准确或实验报告简洁美观；另一类既是表扬鼓励，也是让同学们学习别人实验做的好的地方，找出自己的不足，相互学习，取长补短。

　　3、按学习规律我把实验分为循序渐进的四轮，每一轮训练结束，我都要进行训练总结，在这个过程中，我又从两个方面鼓励学生：一、组织学生上课。让学生来讲每一个实验的重难点体会、解决的好办法，坚持让每位学生都有发言的机会，我起一个把握方向、点拨引导的作用；二、颁发奖品。这一方面我又按两个标准，第一按平时各个实验报告的成绩给优秀学生发奖品，第二按平时实验的努力程度给部分同学发奖。

　　4、对学生在实验中的“闪光点”及时表扬

　　对学生新颖的设计思路叫好，而无论设计的正确与否，只要他突破常规，就是一次创造思维的绽放：对学生提出的“刁”问题叫好，套保护他的这积极的思维。例如，有一道很常见的竞赛实验题就是这样：

　　5、用物理学史鼓励和教育学生

　　物理学史是人类思想宝库中一笔极其丰富的精神财富。在科学的认识论和方法论上有许多动人的史实,因为他是开拓学生的眼界、启发学生的思维、开发学生的智能，培养学生创造力的好教材。许多科学家身上都有很多宝贵的品质，适当的介绍一些可以激励学生发扬献身精神、顽强攻关的精神。例如，迈克尔逊为了精确的测量光的速度花费了四十年的时间，对科学极端的认真负责。美籍华人丁肇中教授为了发现“J”粒子和他的学生连续几个昼夜泡在实验室里，最后终于“捕捉”到了“J”粒子。在物理学史上有很多这样催人奋进的事例。

　　多角度

　　要让不同层次的同学都有机会获得表扬

　　首先承认人的能力的大小，学生之间存在一定的差异，您可能有这样的感觉，把标准一降再降，有的同学的实验报告还是不能令人满意，但另一个方面是每个人都为能获得表扬而欢欣鼓舞，所以，多创造一些能给他收表扬的机会，这也很重要，纵向比。所以，在实验中，有时受表扬也仅仅是是数据记录得较规范，或作图作的美观，或实验步骤较简洁、明了，或把一台仪器操作得较熟练……

　　四、为何是整体提高

　　不否认物理小组最终是让非常拔尖的学生脱颖而出，但是他与他所处的小组集体、所处的学习氛围有很大的关系是不争的事实。依靠小组，给每位同学都有集思广益的可能；有了高水平的小组，同学之间才能更好的相互激励、你追我赶，使有更多的同学更快的成长，从而使集体水平得到提升。并且我们教育的最终目的就是造就大批的人才。

　　五、要求避开几种误区

　　1、并非对学生不严格要求

　　爱护学生、经常鼓励学生，并非只让他们成天整天沉浸在一片“鼓励”表面化的自满自足中，而放松对他们的严格要求。而正式实验学习中遇到了困难，是循序渐进设置的困难，才需要多渠道、多角度鼓励他们战胜困难、瞄准高目标。树立较远大的理想、抱负。

　　2、言辞真切

　　鼓励学生时用词须妥当，即不能夸大其辞，也不能轻描淡写。在用词上，要作到即是对他的鼓励，也是对其他同学一个学习导向作用。要用恰如其分的语言激发和勉励，而且能让他找准方向、从何处入手提高。

　　3、勿滥且确有“闪光点”

　　从整体上，鼓励不能只给少数几个同学，尽可能让没一位同学都有机会获得鼓励，在每次当中，又不能太多，最好不超过总数的三分之一，并且即要有具体的事例，又要有明确的导向。

　　六、结束语

　　提升物理竞赛小组的实验能力设计到多方面的知识和要求，如需要教师有较扎实的专业知识、自身较强的动手能力和掌握较宽范围的相关知识，良好的教学组织能力，本文只是联系到自己的实验教学实践谈一点粗浅的体会，管窥之见，还切盼大家指正。

　　参考文献

　　1、全国物理竞赛委员会，全国中学生物理竞赛参考资料， 北京教育出版社，2000

　　2、湖北省黄冈中学，为了明天的辉煌。1998

　　3、顾德同。教书育人。《教书育人》编辑部，2001.3

　　4、陶丹。科学物理方法。湖北教育出版社，1993

　　5、王兰英、谈云龙、段辉敏、赵光鼎。教师的组织。湖北人民出版社，1998