领会理综命题思路 点击理综复习对策
湖北省黄冈中学特级教师 汪芳慧

　　今年高考理科综合共30题，满分300分，其中选择题有20题，共120分；非选择题有10大题，共180分。试题中理、化、生题量与各科教学大纲规定的课时比例大致相同，今年是高考实施理科综合能力测试的第3年，今年的理综试卷继续坚持了新一轮高考的方向，保持了近年来高考改革的特点，试题注重基础知识，贯彻了学科内综合为主的原则，难度呈正态分布，有一定的区分度。尤其是中档题区分度更好。试题情景新颖，灵活多变，遵循教学大纲，支持课程改革，但又不拘泥于教学大纲；源于课本，又不拘于课本，改革考试内容，密切联系实际，体现了素质教育良好的导向功能，有效地考查了学生的解决实际问题的能力、综合分析能力和创新思维能力.
　　与2001年的考核目标相比，2002年理综考试目标在2001年的基础上增加了推理能力这一条，并把原来的“读懂自然科学方面资料的能力”以及“对自然科学基本知识的应用能力”分别改为“获取知识的能力”和“分析综合能力”，对能力要求的每一条的具体内容也作了相应的调整。对考试目标的调整主要是为了使其更科学、更符合中学教学的现状以及理科综合测试的特点。

一、试卷结构

　　今年高考理综试卷的基本情况可用以下五个表格概括：

表一 2002年理综考试内容及其分值比例

表二 物理学科主干知识试题统计表

表三 化学学科主干知识试题统计表（*表示交叉知识点）

表四 生物学科主干知识试题统计表（*表示交叉知识点）

表五 2001年和2002年理科综合难度和分科难度比较表

二、试题的主要特点

　　理科综合能力测试有明确的考试目标、考试范围、命题指导思想、题型比例、学科内容比例、题目难易比例和组卷原则、题型示例。每年在考试之前，学生可以在《考试说明》中获得上述信息，这样便于学生准备。
　　试题的总体特点是：立足基础、注重方法、突出能力、学以致用。
　　试卷结构与2001年相比，最显著的变化是客观试题的题量和分值大幅度减少；而主观题的题量和分值大增；试题难度总体来说，比去年略有降低，主要表现在选择题和理、化、生实验题较容易。整份试卷没有超纲题，也没有偏、怪、高难度题，注重知识应用,与社会生产/现实生活\现代科技联系紧密,并突出了学科特点,强化了能力和素质的考查．
　　试题和试卷设计规范、科学、符合中学教学实际，试题有一定难度梯度，有利于不同水平的学生展示自己的才能和潜能，试题按学科内容相对集中的方式排列，可以减少由于不同思维跳跃对考生答题带来的影响。
　　 1.充分体现了有助于中学实施素质教育的命题思想。一方面，试卷基本考查了理、化、生三个学科的主要内容，而且覆盖面广，紧扣教学大纲和教材。如物理力学和电磁学原理、化学电解质溶液、有机化学和计算、生物学的代谢、遗传学、生态学等，均是大分值设题；另一方面，关注了科学技术新成果与生产生活密切联系，同时还倡导研究性学习，如种子萌发每天干重的测定（第3题），若做过这类的研究性课题，就很容易正确作答。体现了新课程改革的方向，也体现了稳中求发展的思想．
　　2. 试题内容注重新颖性、灵活性，并且与高中理、化、生教学目标相适应，为全面考查能力创设了良好的情境。全面推陈出新是贯穿整份试卷的一条主线，以新求活，以变出新。例如：2000年诺贝尔医学或生理学奖和2001年诺贝尔化学奖项目——L—多巴治疗帕金森氏综合症（第14题）、克隆技术应用价值（第4题）、纳米技术（第6题）、转基因技术培育抗虫棉（第22题）。第8题表面看是一个溶解度及质量分数的计算题，实则是考查了溶解度的概念及对所给数据进行分析处理的能力，有不少同学如果按计算题一算，先求出溶质的质量，再求出溶液的质量，就会导致错选D。第21题考查的内容相对来说比较隐蔽，从题干很难一下子就能发现题目具体考的是什么，考生应该用什么知识来回答，这种设计思路的题目，题干不但素材来源广泛，而且表述形式多种多样。回答这类试题时，考生往往不知道从哪里下手，也就找不到解题思路。这实际上反映了考生在新情境中运用所学知识的迁移能力不强。这些题设计新颖灵活，只有把基本概念、原理弄通弄透，才能灵活应用，这对于我们的教与学是一个很好的启示。
　　本试卷没有超范围题，试题难度稳定，适合考生水平，由于试题情景新颖，设问灵活，对考生的区分度较大。考生反映：今年理综试题基础、灵活，只要基本功扎实，知识面较宽，临场发挥正常，就可能考出好成绩。
　　 3. 试题以学科内综合为主，是一大特点，绝大部分试题可以运用某一学科知识进行解决。如，涉及到物理学科内综合的有16、27、29(1) 、30题,共有70分,约占物理学部分的57.3%涉及到化学学科内综合的试题有7、10、12、24、25和29（Ⅱ）题，达64分，占化学部分的55%；涉及到生物学科内综合的试题有1、3、4、5、22题，达33分，占生物学部分的53%。考查学科间知识综合方面试题的设计思路主要还是围绕一个主题，不同学科编制自己的题目。例：第6题涉及纳米材料、绿色食品、生物固氮、光导纤维方面的内容，将理、化、生三个学科的相关知识集中在一道试题中。第28题中，昆虫信息激素涉及化学、生物两科知识；第29题大气压强对物理、化学相关实验的重要影响的研究涉及到物理、化学两科知识；以上各题在解题时，通过分析都可以“化综为单”，分别解决。试题的这一结构模式体现了综合能力测试以考查学科内综合为主，学科间综合为辅的试卷设计思想，也符合中学分科教学的实际，体现了实事求是的原则，也是现阶段理科综合能力测试的一个特点。
　　4. 试题以能力测试为主导，考查学生对基础知识和基本技能的掌握程度和运用“双基”分析解决问题的能力，体现了理论指导实践的思想。
　　今年理综试卷采用了多题从不同角度考查同一能力和一道题在不同程度上考查多种能力的立体考查手段，教好的把握了“高考把能力的考核放在首要位置，要通过相关知识及其运用的考核来鉴别考生能力的高低，但不应该把某些知识和某种能力简单的对应起来”这一原则。（1）本卷对于《考试说明》中要求的推理能力的考查特别突出，用多个题、不同程度地不同角度地考查了学生的推理能力。例如，生物学第1、22题，化学第9、11、、12、23、24、25题，物理第17、18、20题都考查了学生的逻辑推理能力，这与往年相比是一个突破。（2）在考查应用能力方面，突出了理论联系实际，考查理科知识与科学技术、社会的联系，例如：营养与健康（第1题）、克隆技术的应用（第4题）、昆虫性外激素防治害虫（第28题Ⅱ）纳米材料和光导纤维（第6题）、L—多巴治疗帕金森氏综合症（第14题）物理学前沿——夸克的概念（第15题）、“蹦床”问题（第26题）电视机显像管与磁偏转技术的应用（第27题）等，考查了学生通过分析实际物理情景，建立物理模型，解决实际问题的能力。应该说这些都是能力立意的成功实践。
　　5. 加大了对实验能力的考查力度，尤其生物学突出了对设计并完成实验能力和分析综合能力的考查。强调了开放性和探究性，拓展了能力考查的空间。例如：第21题，设计一个实验验证“镁离子是植物生活的必需元素”（生物），既考查了学生设计和完成实验的能力，也考查了学生分析综合的能力。分值由去年的8分提高到15分。今年对物理和化学的实验的考核，题目均源于课本，但不拘泥于课本。化学实验是一道直接来源于中学课本的学生必做实验，只要学生做过，入题容易，但要拿满分却不容易，第29题中物理部分考查了波尔定律及其原理，测定大气压强的方法并用大气压强原理去分析喷泉实验，第29题Ⅱ，第一问是氨气的化学方程式，第二问要求写出氨气的收集和干燥方法，这两问一般考生均能答，可是第三问如何用氨气做喷泉及撤掉部分仪器再做喷泉则较难，第四问是一个开放性的试题，学生可以有5种答法，第28题的第1问也是一个开放性试题，学生可以有3种答法。这种试题的开放有利于学生个性的发挥。也是考查学生的综合应变能力。物理学考查的是利用课本中学过的仪器设备，测出新的物理量。它体现了重在考查实验能力，不在于死记课本上的知识这一高考宗旨。此外，本卷在考查
考生的物理思想和物理素质上有较好的体现。许多题目重在物理过程和物理状态的变化分析，不是烦琐的数学运算，如第16、17、18、20、27题等。
　　从考试情况看，考生在实验设计方面能力普遍较弱，条理性较差，部分考生甚至无从下手，可见开放性表现在信息材料的开放、思路的开放、答案的开放。探究是科学的核心，设计试题的出现，为考查探究能力提供了更为广阔的空间。
在强调素质教育的今天，应重视学生动手能力的培养，更应加强实验设计能力的培养，以提高学生的实验能力和创新能力。

　　“理科综合能力测试”进入“X”之中，相当于新设置了一门考试科目，打破了传统的考试方式，是一个难点和热点问题。因此，命题组织者和操作者必须十分谨慎对待综合能力测试的命题工作。复习指导老师和考生只有全面领会理综命题思想、深入研究命题的思路和方法,才能构建有效的综合复习策略。
　　理科综合能力测试的命题指导思想是：以能力测试为主导，考查学生所学相关课程的基础知识、基本技能的掌握程度和综合运用所学知识分析、解决实际问题的能力。
　　我们的领会是：这一命题指导思想，主要通过考试目标、考试范围来体现。考试目标强调了对考生的能力要求，这些能力要求对于具有高中毕业水平的考生来说是可以接受的。考试范围强调了对学生的知识要求，表明了理科综合能力测试可能要考查学生哪些知识，这些知识与学生在高中阶段所学的知识要点也是相吻合的。
　　●理综命题更加关注理、化、生三科基础的、核心的、可再生性的科学知识体系的考查，且试题情景新颖，灵活多变，遵循教学大纲而又不拘泥于教学大纲；源于课本而不拘泥于课本，重在改革考试内容。多以现实生活中的有关理论和实际立意命题，力求比较全面和真实地模拟现实，体现了素质教育良好的导向功能。
　　●多以现实生活中的有关理论和实际立意命题，力求比较全面和真实的模拟现实。
　　●试题强调与生活、生产、科技和社会的联系，围绕与STS(如人口增长、环保、健康与疾病、航天科技等)设计试题，引导和帮助学生利用科学知识改进生活，并督促学生去关注、研究与科学技术有关的社会问题。
　　●试题的构造引导考生注重对事物整体结构、功能和作用的认识，以及对事物发展变化过程的分析理解。
　　●所涉及的有关知识以多样性、复杂性和综合性的特征呈现出来，运用多学科知识，而不是单一学科的知识来分析解决问题。
　　●试卷长度将适当缩短，留给考生更多的思考时间。
　　●试卷的平均难度也以整个试卷能把考生较大程度的区分开来为原则。
　　●综合测试内容以学科内综合为主，跨学科综合为辅。
　　●试题设置时，要入题容易，逐步深入，以体现选拔考生的区分度。
　　●有些题没有标准答案或正确答案不止一个，留给考生自我发挥的空间，体现了个性化测试。
　　●试题内容与教学内容努力做到神似形异。神似就是试题内容完全体现教学的旨要；形异就是试题内容无须照搬教材，这种源于教材高于教材往往创造新的情景，使考生置身于新的环境中寻求出路。尽量避免“景”新“情”不新，从而有效的考查考生对知识的组合、加工、运用等一系列分析问题、解决问题的思路、途径和方法。体现了时代性、开放性，强调理论联系实际，学以致用。
　　●综合能力测试强调能力和方法的综合，而不是知识交叉的综合，以利于创新精神和实践能力的培养。
　　●特别重视对学生实验能力尤其是设计实验方案能力的考查，强调了开放性和探究性，这与当前倡导的研究性学习课程、研究性课题的进行是完全一致的。探究是科学研究的核心，实验是自然科学发展的原动力，也是培养学生创造力的重要途径。实验设计题能有效地考查学生的创造潜能。
　　●理综命题密切关注中学课程改革的趋势，并对课程改革的状况有所体现，考改支持课改，有效的激发学生的学习动机，更有助于中学实施素质教育和对学生创新意识与实践能力的培养。
　　“注重基础知识，突出考核能力，体现基本的科学素养和人文素养”的命题思想，强调以知识为载体，以能力考核为核心，以多种题型为工具，减少或不考查记忆性试题，增加有利于考核学生创新思维的试题比例。要从知识、能力题型和容易发生的错误等方面，对上一年理科综合试题逐一加以解析，从而奠定对试题进行综合分析的基础。
　　不管试题如何综合，只要考生知识结构全面，具备创造性思维能力，就能考好。针对理科综合测试的命题指导思想，总复习备考对策应强调以下几点：
　　1．始终依据《考试说明》全面指导复习。我们认为最权威、最有价值的备考资料应是《考试说明》和《综合能力测试考核内容与要求(理科)》(教育部考试中心综合课题组编、江西人民出版社出版)。它们规定了高考的性质、目标、内容和形式，是高考命题的依据，也是规范高考复习和考生备考的依据，可以进一步明确把握考什么、怎么考的问题，以针对性克服盲目性。理综测试考核目标五大能力要求部分明确指出：
　　理解能力→推理能力→设计和完成实验的能力→获取知识的能力→分析综合能力
　　由此可见，考试能力要求是层层递进、环环相扣的，也体现了考试对学生能力的要求是逐级加高的。尽管上述能力要求是从不同层次不同角度提出且表述形式有异，但从多方面倡导创新意识和创新精神是一致的，其中思维能力是核心，要把思维能力特别是创新思维能力的培养放在复习的首位，另外，还要认真研究上一年的理综试题，因为高考改革的原则是稳中求进，稳中求改，稳中求新。
　　2.立足“双基”，突出“主干”核心知识在现实生活中的应用能力培养。依据理综命题指导思想，分析2002年“理综”试卷，充分体现了运用双基、主干知识分析解决实际问题的能力要求。生物考题涉及的基础知识有细胞周期、植物的矿质代谢、人体含氮物质的平衡、光合作用和呼吸作用、动物激素、基因的分离规律以及生态方面的内容。化学部分涉及的基本概念有溶解度、电解质、元素周期表、物质的化学式等基本知识。物理部分主要考查了牛顿运动定律、动量守恒定律、机械能守恒定律、导体在磁场中的运动、电场做功、电子在磁场中的偏转等基本知识。2000年“理科综合测试”（浙江卷）抽样统计考试成绩平均分为171.6分（满分为260分）；2001年平均分为183分（满分300分），2002年湖北省理综卷抽样平均分为197.2分，考试中心抽样统计为176.76分。应该说试题难度适中，但考试成绩普遍偏低。究其主要原因是基础不扎实。新高考试题已不能仅凭传统的复习模式就可以取得好成绩，它的核心是对思维的变通性、完整性、连贯性、敏锐性、精确性的全面测试。它之所以不断推陈出新，是因为引入新的现实问题，诸如2001年第1、2、10、11、16、19题，2002年第3、4、9、14、15、22、26题都是崭新的设题背景，将考生的“熟题”屏蔽掉，进行完全意义上的能力考查。“题海”战术培养出的“熟练功”在这样的环境下难以发挥作用。逐步训练学生学会运用书本上的知识分析和解释热点、焦点问题和科技新发现，强调应用知识的素质训练，并不是引导学生去参看众多的资料、阅览纷繁的新闻，而是要学习对现象的解释，对现实情景的分析，对发展趋势的展望，对规律的探讨，对信息的处理，这是培养学生综合能力的基本途径。2003年理综考试说明与2002年相比主要变化：一是突出基础的、核心的、可再生的知识；二是强调理论联系实际，学以致用。
　　3.注重学科内和学科间综合知识的整合，突出能力和方法的综合。理科综合能力测试既是成绩测验，也是性向测验；既测量考生学习结果，也测量考生的学术潜能。知识是能力的载体，在专题训练中必须建立知识网络，把相关的科学知识进行整合。其方法为：编制相关学科交叉、渗透知识统整表，以某学科为基点，向相关学科延伸，从单学科向多学科辐射，建立跨学科整合体系，如以“环境与可持续发展”专题为基点的多学科辐射式整合体系（见下表）。

　　此外，“航天科学”、“新能源的开发与利用”等都是专题训练的好材料。
　　必须指出的是：不能过分“孤立，一味的交叉渗透点上下功夫”，命题原则是学科内综合为主，跨学科综合为辅。三科交叉渗透点可能是命题的切入点，但绝不是考试重点的全部，真正的重点应在能力和方法的综合训练上。其中思维能力是核心，要把思维能力特别是创新能力的培养放在复习的首位。2002年理综试卷理化部分对数学工具的运用侧重于技巧与灵活，而不是烦琐的计算，较好的体现了数学工具的运用。如物理第16、19、27题考查利用物理符号进行运算的能力；第17、18、20题考查学生的推理能力；第26、30题考查数字运算能力。
　　4.重视实验复习，寻找找理、化、生三科实验方法上的结合点，更加注重实验设计能力和完成实验能力的培养，更加关注科学思想、方法和精神的培养。理、化、生实验一直是高考的重点内容之一。中学理科是以实验为基础的学科，综合考试《考试说明》中突出了设计和完成实验能力的考查。实验设计要求学生通过实验原理，选择实验器材，安排实验步骤，设计数据处理的方法及分析实验现象。实验设计试题有利于考查学生的创新能力，有利于高校挑选具有创造潜能的学生。2001年高考第25、28、29题均为理、化、生设计实验，得分率很低。2002年高考第21、29题对实验原理、方法步骤、实验安全问题、实验改错和实验设计与评价进行全方位考查。从考试情况看，实验得分率很低，如2002年第29（1）题，学生在答题时忘记了活塞、框架的质量，选错单位，横截面积与表达有误，以及把重力用质量来表示，等等。第29（Ⅱ）题，学生不知道通常用价格便宜的熟石灰和氯化铵反应制氨气，而是选择了价格高昂的烧碱和硫酸铵等，还有不少考生忘记关键步骤“打开止水夹”等。这些问题要求学生在实验复习时要特别注意实验操作的规范性、实验设计的严密性和科学性的培养。同时要学会正确、简练地表述实验现象、结果、过程和结论。在科学实验设计和评价过程中，要遵循和掌握以下三个原则：
　　单因子变量原则：单一变量原则是处理实验中的复杂关系的准则之一。它有两层意思：一是确保“单一变量”的实验观测，即不论一个实验变量，都应做到一个实验变量对应观测一个反应变量；二是确保“单一变量”的操作规范，即实验操作中要尽可能避免无关变量及额外变量的干扰。
　　对照性原则：对照是实验控制的手段之一，目的是在于消除无关变量对实验结果的影响。
　　平行重复原则：任何科学实验都必须能够重复，这是科学性的重要标志。
　　要把实践动手能力的培养放在更加重要的位置，要以实验带复习，自己设计新的组合实验，是非常有效的方法。同时，注意形成学科思想如化学平衡思想、物理守恒思想、生物进化生态思想，以统领复习。
　　5.加强学生分析推理能力的培养。
　　要让学生能够独立地对所遇到地问题进行分析、推理，找出起重要作用地因素及相关地条件；能够把一个复杂地问题分解成若干较简单地问题，找出它们之间地联系；能够灵活地运用所学地知识解决所遇到的问题。在培养学生分析与推理能力的同时，注意提高学生的文字表达能力和数学表达能力。2002年突出了推理能力的考查这要引起大家足够的重视。
　　6.能否使用不同学科的语言准确地表达自己的思想、观点，这是人才素质高低的一个重要表现。所用的表达方式可以是文字、图表，也可以是公式。今年理综试卷的第21、28（Ⅱ）、29（Ⅱ）（3）（4）都比往年较多的考查了学生的文字表达能力，能从原理、操作、结论三个方面综合的表述出完整方法的考生并不多。我们在今年的备考中应加强这方面的训练。
　　7. 走进高考的研究性学习
　　 目前开展研究性学习的障碍一方面来自传统学科教学思维的限制，另一方面来自应付高考的“应试教育”。许多学校或教师担心开展研究性学习会降低高考成绩，其实这是一种误解。就实际情况来看，研究性学习不仅不会降低高考成绩，而且有利于学生分析和解决问题能力的提高。
　　从2000年开始，教育部在广东、浙江、江苏、山西、吉林五省进行“综合科目”考试试点，2001年综合科目考试推向全国。综合科目考试与此前分科考试的区别在于：此前高考实行的分科考试存在一些缺陷，如文理分科，强调学科知识的覆盖面，以知识立意命题；而综合科目考试则多以现实生活中的有关理论和实际问题立意命题，要求更加真实和全面的模拟现实。试题的构造引导考生注重对事物整体结构、功能和作用的认识，以及对事物发展变化过程的分析理解。就知识和能力而言，分科考试所涉及的知识，多以基础性、典型性和单一性呈现出来，所强调的能力，主要是学科能力；综合科目考试所涉及的知识，多以多样性、复杂性和综合性呈现出来，所强调的能力，主要是运用多学科的知识分析和解决问题的能力。由此可见，综合科目考试改革明显体现了研究性学习理念，高考改革与基础教育课程改革的指导思想是一脉相承的。
　　综合科目考试是以客观现实的“综合”形态为前提的。客观世界的存在形式是“综合”的，各个学科是从不同的角度或侧面对客观世界的抽象。综合各学科知识模拟 现实的过程，就是对客观现实还原的过程。综合科目考试的综合性与研究性学习的开放性是相通的。
　　2001年，上海第一次引入“3+x”高考模式，其中的文／理综合能力测试，出现了研究性学习课题，分数虽不高，题目也不难，但它引起了强烈的反响，2002年文／理综合测试，继续出现了研究性学习的试题，分值由2001年的4分增至6分，尤其是2002年高考数学(全国卷)应用题的考查突出体现了研究性学习的教育理念，具有鲜明的时代特色，是高考应用问题命制的新突破。可见，研究性学习对高考的介入程度正在逐年增加。走进高考的研究性学习试题，以其强烈的导向作用告诉我们：被称为“考试指挥棒”的高考正在发挥其积极的正面效应，在素质教育、综合能力和创新精神培养方面向学生提出较高的要求。
　　高考题目的创新设计，正在向能力型、综合型、开放型扩展，正在逐步朝着“研究性学习”的教育目标迈进，这就要求学生提高发现问题、分析问题和解决问题的能力，发展社会生活能力和交往合作能力。
　　高考命题的任何一项都要以学生的发展作为思考的出发点和终结点。研究性学习和发展性评价体系反映的是当前最新的教育和学习观念，为高考命题改革提供了新的思路和理念。高考命题的改革旨在建立考试与教学相互促进的良性循环机制，考学相长，为社会发展甄选高素质后备力量。必将对我国当前中学教育教学改革产生良好的导向和深远的影响。
　　8.关注社会热点，关注前沿科技发展动态及其应用
　　理科综合以现实生活中的有关理论和实际问题进行立意命题，力求比较真实和全面地模拟现实。从发展观点看，理、化、生三科强调走可持续发展之路，因此对这三科要有整体的观念，这也是这三科研究方法在理论体系上相结合的方向。如环境保护、绿色能源、绿色技术，特别是新技术革命的三大支柱──信息技术、生物技术、纳米技术都不是仅靠某一学科的理论所能进行的。
　　近年高考试题涌现一大批结合实际和科技前沿的好题，包容了现代社会普遍关心的卫星发射与航天科技、超导、人类基因组计划、磁悬浮列车、夸克、克隆技术、干细胞研究、绿色革命与生态农业、免疫与健康、艾滋病与疯牛病的防治、生态入侵、绿色化学与环保化工、新能源开发、环境污染与治理、水资源的保护与节水技术、西部大开发与国家四大重点工程（青藏铁路工程、西气东输工程、西电东送工程、南水北调工程）、人口、环境与可持续发展等等，高考试题趋向于以社会热点、焦点和最新科技（特别是前一年国际国内的十大科技新进展与诺贝尔奖有关的材料）立意命题。
　　这种高起点、低落点、新情境、热问题、重综合、浅知识、重能力的考查方式，具有素质教育的良好导向功能，要着力倡导研究性学习，体现新的课改方向，显示内容改革是“3+X”高考改革的核心。引导和鼓励学生关心社会、关心人类、关注未来。培养科学素质和人文素质，弘扬科学精神和人文精神。因此，理综备考必须关注现实与科学新成果，建立综合的学科知识新体系，内容可以不很深，但必须全面掌握。我们在复习过程中，要充分理解高考命题的这种思路和方法，运用有效的备考技巧和策略，扎扎实实地提高理科综合复习的质量。
　　
　　鉴于现阶段中学教学的实际，综合能力考试更多地考查的是学科内的综合，即考查学生对学科内不同要素、部分、环节之间内在联系的掌握程度，以及运用学科知识和方法分析解决实际问题的能力。目前，理科综合处于初级层次的综合，今后，随着教学改革的深入，以及综合能力考试内容和形式的不断改进和完善，将逐步加大跨学科综合的考核力度。
　　总之，综合能力考试命题以能力立意为主，依据《教学大纲》，但不拘泥于《教学大纲》；学科内容的安排，并非事先有一个固定的比例，而是服从、服务于人们分析问题和解决问题的内在的固有逻辑，尽量不搞学科知识的“拼盘”；强调学科知识结构中基本的、核心的、可再生性的内容，强调知识之间的内在联系，强调学以致用，理论联系实际；突出对学习方法和学习能力的考查，以利于对学生创新精神和实践能力的培养。
　　同学们：高考对每个人都是挑战，它能够激发蕴藏于我们心底的想象力和与生俱来的强者意识。借此，我们亦能够将自己的身心功能强调到最佳状态，从而积极地与考试共舞，获得富有创造性的人生经验。
　　高考对每一个人也都是机遇，它能够为你打开一扇门，展示一个新天地。我们的成长，进步，以至社会角色的转变，也许正是赢得了高考而实现的。
　　考试是一种情结，亦是一种文化，容纳了我们的追求，成全了我们的理想。
　　当离高考不远的时候，我衷心祝福同学们：
　　 金榜题名
　　 梦想成真！

2003年1月