“概念教育法”在历史教学中的运用
邬巧云

　　自90年代以来，高考改革迈出了新的步伐，特别是95年是历史高考的一个重大转折点，这一转折把那些光靠读、背的学生和光靠大运动量训练的老师远远的甩在了后面。这根指挥棒的变动也迫使我们中学教师走上了艰难而痛苦的教学改革之路。在不断的探索与不断的实践的过程中，我选择了历史概念教育法。我也不知道这一提法是否正确，但在几年的教学中确实收到了一些效果。今天借贵刊一席之地谈谈自己的做法和想法，一方面求教于同行，另一方面也希望能给辛勤耕耘于高考第一线的老师提供一些借鉴。
　　所谓“历史概念”是在适量的历史表象（感性认识）的基础上，经过人的历史思维能力抽象概括面成的，反映历史事物的内在联系和本质属性。在高考的能力要求中特别提到了再认、再现重要的历史概念。但我觉得，历史概念光靠再认、再现是不够的。因为每一个历史概念都是由相关的历史知识构成的，这一构成的过程实际上就包含了人的抽象思维，再说历史概念除了它的外延（量的属性）外，还有它的内涵（质的属性），这种质的属性往往是隐含在历史知识里面的，要通过人的抽象思维才能概括出来的，光靠再认、再现是解决不了问题的，而历史学习、历史研究的真正魅力之所在更多的也是在历史概念的质的属性上。
　　鉴于以上考虑，在教学中，我对历史概念的教学倾注了更多的热情和更多的关注，逐渐地形成了一套属于自己的与高考的能力要求相吻合的教学方法——历史概念教育法。
　　在教学中，我首先让学生明白一般的历中概念所包含的外延和内涵的基本要素。以鸦片战争为例，概念的外延年应包括：时间、地点、作战双方、主要人物、经过、结果；概括的内涵是：鸦片战争爆发的背景、性质以及鸦片战争的影响。然后要求学生以此为范例把握每一章、每一节的每一个历史概念，迫使学生在上课前做好预习。
　　要求学生掌握完整的历史概念，首先要求老师对每一个历史概念的准确理解，但不管是历史教科书，还是教学参考书，都没有现成的历史概念的表述，给教学带来了一定的困难，此其一；其二是历史概念的内涵的挖掘。高考题目中，凡是以能力立意为主的题目，更多的都是考查历史概念的内涵，而历史事件发生的原因不一定是单一的，有一因多果，多因一果，一因一果，多因多果。历史事件的性质也随着某人所代表的阶段立场的不同和所看到的问题的角度的不同而发生变化，又给历史概念教学带来了更多的困难。但我认为，正因为有这样那样的困难，才能使我们的学生更乐意用研究和思索的方法去学习历史，才能使每一个历史事件，每一位历史人物更活灵活现地重现于历史教学的课堂中，才能激活每一个学生学习历史的兴趣。我选择了这一艰难而富有挑战性的教学法。
　　古有“师者，传道、授业、解惑”的美誉，而现代教师不仅能传道、授业、解惑，还要教会学生学习知识的方法，交给学生如何打开知识大门的钥匙。经过一段时间的磨合，我的这一套概念教学法已被学生普遍接受。学生在预习、上课、练习、复习各个环节都能灵活运用概念，教与学都显得十分融洽、和谐。特别是在以下几个方面收到了较好的效果。
一、培养了学生的预习能力，突出了学生在课堂中的主体地位
　　概念教学法实施之前，学生的所谓预习是看一遍就算完成了，更不用说提出什么问题了，看过以后也没什么印象，预习实际上只是一种形式而已。概念教学法实施以后，学生在预习中就发现了很多问题，在寻找历史事件发生的原因、性质和影响的过程中提出了自己的一些看法，使历史课的课堂变得更加活跃，一改过去那种老师一讲到底，学生埋头记笔记的填鸭式的教学模式，师生之间的互动不再成为一句空话，使教学改革真正落到实处，学生的主体地位在课堂中显现出来了。
二、培养了学生挖掘隐性知识的能力和想象能力
　　隐性知识是指在课文和试题材料中没有直接表述出来的而实际又隐蔽在其中的那种知识内容和知识联系。一个学生如果在平时的学习中能够注意挖掘和分析隐性知识，他们的学习效果和知识水平会有大大的提高。历史概念教育法的实施就是在潜移默化中使学生在看书时多想一想，而多想就必须多看，这：“二多”就为我们历史教学注入了新的活力，使历史学科真正起到了培养学生想象力的作用。
三、有利于历史知识的整合，培养学生的分析概括能力
　　在历史教学中，我们特别强调历史知识的结构和体系，而历史学科的知识体系就是由一个一个相关的历史概念组合而成的。学生掌握了一个一个的历史概念后，我们就可以把历史课本中原有的顺序打破，重新整合成可以用自己的语言表达出来的、自己又比较容易接受的“新”知识。而且也不必担心学生把掌握的知识给混淆了。所以，历史概念教育法真正可以充当整合的能手。以世界史上册第一章内容为例，这一章内容，头绪复杂，牵涉到政治、经济、思想、文化各个领域的巨大转折和变化，学生很难理清头绪，结果是死记硬背，东拉西扯。实行概念教学法以后，只要求学生掌握六个历史概念即资本主义萌芽的产生、文艺复兴、宗教改革、新航路的开辟、殖民扩张、尼德兰革命。通过六个概念之间的相互联系整合一章内容并由此得出结论：
1、资本主义萌芽促进了文艺复兴、新航路开辟、宗教改革、尼德兰革命。
2、新航路开辟促进了早期殖民扩张。
3、文艺复兴促进了宗教改革和新航路开辟。
4、文艺复兴、宗教改革、新航路开辟、早期殖民扩张的进行反过来又促进了资本主义的进一步发展，终于在尼德兰爆发了一场资产阶级革命，建立了独立的荷兰，成为17世纪典型的资本主义国家。
　　一章内容整合成六个概念四条认识，学生既容易记住又可以从宏观上把握整章内容。
以上几点是我在实施概念教学法过程中的几点认识和思考，这一教学法也有待于在实践中进一步完善。在这里我只想抛砖引玉，希望能得到同行的帮助和指正。在一线教学的十多年间，总是觉得学生学得苦，老师教得苦。如何把一些枯燥的知识变得让学生容易接受、乐意接受，让他们自觉地、愉快地去学习知识，让我们一起努力吧。

注：本文发表于《宁波大学学报》教育科学版2001年第3期