|
人教版义务教育课程标准语文（七—九年级）新教材中，有一项全新的内容——综合性学习。它在本套教材的各单元中与阅读课文相并列，共同构成了一道亮丽的风景线。
综合性学习，作为和识字与写字、阅读、写作、口语交际四项等重的一个项目，第一次被写入课程标准之中，即全面提高学生的语文综合素养。课程标准中明确指出：“语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径，应予大力倡导。”基于这一理念的指导，本套教材把实现语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、语文与其他学科的有机沟通、课堂学习与实践活动的紧密合作为综合性学习的整体目标，将以往教材中写作、口语交际、语文实践活动三个系统整合于综合性学习之中，按照课程标准中提出的七—九年级的要求和由浅入深的顺序，科学地拟定了阶段目标，设计、编写了综合性学习部分的教材。在教材使用、实验中，我们欣喜地看到它给语文教学所带来的崭新气象和勃勃生机，如同课程专家吕达先生所预言的那样：“在我国未来基础教育课程改革中，综合化将给学校课程带来巨大的变化和新的面貌，但学校教育将要产生和遭遇的问题、难题也是空前的。”
起初的时候，我很欣喜，因为我觉得新教材将作文训练隔入这样丰富多彩的综合性活动中来，我替学生高兴；学生再也不用去写那些枯燥乏味的的诸如：自我介绍，我的妈妈，我的同桌等作文啦！于是，每上一个单元的课文时，我就布置学生围绕话题收集材料，一个单元学完之后组织一个活动课，在活动课上，先组织学生围绕话题分组讨论交流，再推荐代表大会交流。活动课上完后，再安排时间写作。然而，几次活动课下来，离我想像的效果相距甚远，我发现：新教材在安排综合性学习中，强化了学生的实践活动，而淡化了作文指导；强调了信息和资料的搜集，而缺乏怎样收集材料和收集怎样的材料指导；综合性学习重视交流，提倡听说读写综合能力的整体发展，但忽略了综合性学习中的学习过程的体系构建，最终导致大家写出的文章都只是罗列相关材料。写作的效果并不怎么好。在这种情况下，我开始反思教学思路。因此，我重新学习《语文课程标准》，并拜读了一些专家学者关于综合性学习方面的论述。通过学习，我认识到：语文综合性学习的设置是基于语文综合性的特点和人的发展的全面性、整体性需要，旨在实现语文学习对学生素质的整体优化、全面提高。因此语文综合性学习既不同于以往的语文课外活动，更不同于以往的作文训练。其主要区别就在于：在学习内容上，不再拘泥于“语文学科”，而是要关注、关涉科学、人文和自然、社会、人生以及历史、现实、未来等各个领域；在方法途径上，不再单单通过语文活动或情景模拟来实现某项能力的提高，而是利用各种可利用的资源，运用各种学习方法和手段，包括运用科学探索、发现学习及小组合作、独立探究等多种学习方法与手段；不仅运用传统有效的语文学习方法，也可借鉴其他学科的学习方法；不仅要开展语文活动，实现课内课外结合，而且更要注重在实际情景中、社会实践中、生活体验中养育人文素养和综合素质，实现全面发展的教育目标。
提高了对综合性学习的认识以后，该怎样更好地搞好综合性学习的教学呢？正当我思考这些问题的时候，我承担了湖北省“综合阅读”的课题研究。这个课题的到来，让我有了一种“山穷水尽疑无路，柳暗花明又一村”的感觉，这个课题让我大开眼界，它让找到了一条综合性学习教学的新路子，解决了综合性学习中的相关问题。于是，我大胆地在综合性学习中引进了科研课题“综合阅读”，并与综合性学习相结合，用以促进综合性学习的教学改革。
所谓综合阅读的内涵：综合阅读是立足于语文学科，整合学生阅读能力、综合能力、实践能力、自我评价能力的综合性学习课程。
从内容上看，综合阅读是阅读内容多样化以及实现跨学科综合，达成学科间横向沟通的学习领域。
从方式上看，综合阅读虽是一种新型的阅读方式，它关照并尊重学生的个性、兴趣与经验，强调在生活、活动、实践中学习，它是一个自主的、合作的、探究的阅读过程。
综合阅读的学习过程包括了4个部分，即[阅读]、[链接]、[交流]、[评价]，具体内容：
[阅读]由围绕话题的一组文章构成。这些文章内容广泛，形式多样，无论是从情感、趣味还是理念上，都具有较强的可读性和较高的探究价值。文后设计有探究性问题，目的是引导学生把握文本，延伸思考。
[链接]着眼于信息的广泛性和多样性，为学生提供一组围绕“话题”资料。这部分内容还有助于学生获取新知，开阔视野。为了引导、促进学生主动学习，这个部分还附有向学生推荐的书目、网址等，并鼓励学生参与推荐。[阅读]和[衔接]共同形成了一个“阅读读群”，为学生构建起一个多维的阅读空间。
[交流]是阅读行为的延伸，是基于动口、动手实践性较强的合作与交流的学习行业。交流以“建议”的方式呈现，内容围绕话题展开，形式灵活多样，目的是全面调动学生的阅读感受，全面激发学生的表达热情，培养学生分析和解决问题的能力以及合作与交往的能力。
[评价]是对阅读过程的反思。评价既着眼于整个学习过程，又着眼于学习结果；既着眼于全局，又着眼于某个局部；既有学生的自我评价，又有对他人的学习评价，并涉及到教和学的双方。设计评价的目的，是为了引导学生注重学习过程，学会欣赏，学会共享，培养学生反思和批判的精神。
从上述内容来看：“综合阅读”与“综合性学习”是不同的：从体系上讲“综合阅读”是一门独立的地方性综合学习课程；“综合性学习”是语文课程标准的阶段目标中与阅读、写作、口语交际相并列的一个项目。从学习方式上讲，“综合性阅读”是一种新型的阅读方式它关照并尊重学生的个性、兴趣与经验，强调在生活、活动、实践中学习，它是一个自主合作的探究的阅读过程；“综合性学习”是一种学习方式，主要体现为语文知识的综合运用，读写听说能力整体发展，语文与其他学科的沟通，课堂学习与实践活动的紧密结合。 |
